PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA INGLÉS 4

GUÍA DIDÁCTICA / PLANEACIÓN DIDÁCTICA (NMS

Las funciones como modelo matemático: informe final de práctica docente

La Práctica Docente consistió en una experiencia de aula para la enseñanza de las matemáticas, fundamentada en la estrategia metodológica de la solución de problemas bajo el enfoque del aprendizaje significativo. El interés del trabajo se centra, específicamente, en la enseñanza de funciones reales como modelo matemático, mostrando algunos criterios para modelar problemas bajo una propuesta de Solución de Problemas (Pólya, 1957) por medio del razonamiento de tipo inductivo (Ausubel, 1968). Es así como se diseña e implementa la planeación, metodología y evaluación para el desarrollo de habilidades en el campo de las matemáticas escolares previas al cálculo diferencial. Se constató que en la apropiación de nuevos conocimientos es determinante el estado en que se encuentren los conceptos previos para darles significado y se identificó en la explicación de ejemplos que al utilizar el razonamiento inductivo se facilita la aprehensión del conocimiento por parte de los estudiantes. Además, se rescata la importancia del docente al observar el trabajo individual y colaborativo de los estudiantes para intervenir metodológicamente en el proceso de enseñanza y la importancia de la pregunta como método conducente a la construcción del conocimiento matemático, favoreciendo el razonamiento inductivo para lograr aprendizajes significativosAbstract. Teaching practice consisted of a classroom experience to mathematics based on the methodological strategy of problem solving in the meaningful learning approach. The interest of the work focuses specifically on teaching real functions as a mathematical model, showing some criteria for model problems under a proposal of problem solving (Polya, 1957) through inductive reasoning (Ausubel, 1968). This is how it designs and implements planning, and evaluation methodology for the development of skills in the field of school mathematics precalculus. It was found that in the appropriation of new knowledge the status of the previous concepts is fundamental to make it meaningful. In the explanation of the examples, it was also identified that the use of the inductive reasoning facilitates the apprehension of knowledge by students. On the other hand, it is important point out that the teacher‘s observation, to individual and collaborative work of students, contribute methodologically in the teaching process. And the important of the question as a method leading to the construction of mathematical knowledge, to favor inductive reasoning to achieve significant learning.Maestrí

El modelo sunrise como estrategia para mejorar la efectividad de la práctica docente.

142 Páginas.No hay ninguna educación posible sin la asimilación, sin el ajuste de contenidos, valores o habilidades. Por esto, la relación docente- estudiante debe ser activa y bidireccional en la medida en que el modelo pedagógico lo permita. Los protagonistas de la formación humana son enteramente maestros y niños, por tanto, se debe velar por un verdadero desarrollo integral. La inteligencia y el desarrollo de una cultura deben ir de la mano, procurando coherencia, pertinencia y conciencia de lo que se quiere conseguir desde el modelo pedagógico sugerido. Finalmente, el objetivo de la educación es la formación de niños y jóvenes capaces de comprometerse a transformar el mundo desde un aprendizaje significativo, eficaz, sólido y consecuente con su realidad puntual

Juego educativo con competición síncrona utilizando J2EE

Se puede jugar y aprender a la vez. Es posible divertirse mientras adquirimos nuevos conocimientos. En este proyecto se trata de elaborar una aplicación web en J2EE de un juego educativo con competición síncrona que cumpla estos objetivos. El juego que aquí se desarrolla es del tipo “Quiz”, de preguntas y respuestas respecto a una materia que el profesor decida. Este juego tiene gran libertad. El propio docente pone a disposición del alumnado las preguntas que él considere y del temario que crea oportuno. El juego realizado en este proyecto funciona a base de torneos pregrabados por el profesor. Cada alumno ya registrado y dado de alta correctamente (todo lo gestiona el propio administrador), verá en sus pantallas un contador de tiempo, marcha atrás, en el que indicará el tiempo que queda para el siguiente torneo. De forma síncrona, la idea es que todos los alumnos jueguen en el aula o de manera remota al ser una aplicación web. A todos y cada uno de ellos le asaltarán las diferentes preguntas a las que deben responder de forma síncrona dando lugar a una competición en el que ganará el que acierte habiendo sido el más rápido en contestar.Ingeniería Técnica en Telemátic

Moodbile para Android

Este proyecto se centra en el desarrollo de una aplicación nativa para dispositivos móviles con sistema operativo Android que permita a los alumnos de Moodle 2.0 acceder e interactuar con los módulos de cuestionarios y tareas. Una de las principales ventajas de este proyecto es la optimización del factor visual, ya que al ser una aplicación nativa, el usuario no necesita un navegador, y permite una visualización mucho más nítida y más adaptada a dispositivos android, para un mejor manejo de los contenidos. Otra de las ventajas, es que los usuarios podrán interactuar con los contenidos de este módulo sin necesidad de tener conexión permanente a Internet, sino sólo para acciones puntuales de acceso al servidor. En definitiva, mi proyecto consiste en implementar un cliente capaz de conectarse con el servidor de Moodle, y de ofrecer los contenidos de los módulos Quiz y Assignment a dispositivos móviles con sistema operativo Android

Extensión de la especificación IMS Learning Design desde la adaptación e integración de unidades de aprendizaje

IMS Learning Design (IMS-LD) representa una corriente actual en aprendizaje online y blended que se caracteriza porque: a) Es una especificación que pretende estandarizar procesos de aprendizaje, así como reutilizarlos en diversos contextos b) Posee una expresividad pedagógica más elaborada que desarrollos anteriores o en proceso c) Mantiene una relación cordial y prometedora con Learning Management Systems (LMSs), herramientas de autoría y de ejecución d) Existe una amplia variedad de grupos de investigación y proyectos europeos trabajando sobre ella, lo que augura una sostenibilidad, al menos académica Aun así, IMS Learning Design es un producto inicial (se encuentra en su primera versión, de 2003) y mejorable en diversos aspectos, como son la expresividad pedagógica y la interoperabilidad. En concreto, en esta tesis nos centramos en el aprendizaje adaptativo o personalizado y en la integración de Unidades de Aprendizaje, como dos de los pilares que definen la especificación, y que al mismo tiempo la potencian considerablemente. El primero (aprendizaje adaptativo) hace que se puedan abordar itinerarios individuales personalizados de estudio, tanto en flujo de aprendizaje como en contenido o interfaz; el segundo (integración) permite romper el aislamiento de los paquetes de información o cursos (Unidades de Aprendizaje, UoL) y establecer un diálogo con otros sistemas (LMSs), modelos y estándares, así como una reutilización de dichas UoLs en diversos contextos. En esta tesis realizamos un estudio de la especificación desde la base, analizando su modelo de información y cómo se construyen Unidades de Aprendizaje. Desde el Nivel A al Nivel C analizamos y criticamos la estructura de la especificación basándonos en un estudio teórico y una investigación práctica fruto del modelado de Unidades de Aprendizaje reales y ejecutables que nos proporcionan una información muy útil de base, y que mayormente adjuntamos en los anexos, para no interferir en el flujo de lectura del cuerpo principal. A partir de este estudio, analizamos la integración de Unidades de Aprendizaje con otros sistemas y especificaciones, abarcando desde la integración mínima mediante un enlace directo hasta la compartición de variables y estados que permiten una comunicación en tiempo real de ambas partes. Exponemos aquí también las conclusiones de diversos casos de estudio basados en adaptación que se anexan al final de la tesis y que se vuelven un instrumento imprescindible para lograr una solución real y aplicable. Como segundo pilar de la tesis complementario a la integración de Unidades de Aprendizaje, estudiamos el aprendizaje adaptativo: Los tipos, los avances y los enfoques y restricciones de modelado dentro de IMS-LD. Por último, y como complemento de la investigación teórica, a través de diversos casos prácticos estudiamos la manera en que IMS-LD modela la perzonalización del aprendizaje y hasta qué punto. Este primer bloque de análisis (general, integración y aprendizaje adaptativo) nos permite realizar una crítica estructural de IMS-LD en dos grandes apartados: Modelado y Arquitectura. Modelado apunta cuestiones que necesitan mejora, modificación, extensión o incorporación de elementos de modelado dentro de IMS-LD, como son procesos, componentes y recursos de programación. Arquitectura engloba otras cuestiones centradas en la comunicación que realiza IMS-LD con el exterior y que apuntan directamente a capas estructurales de la especificación, más allá del modelado. Aunque se encuentra fuera del núcleo de esta tesis, también se ha realizado una revisión de aspectos relacionados con Herramientas de autoría, por ser este un aspecto que condiciona el alcance del modelado y la penetración de la especificación en los distintos públicos objetivo. Sobre Herramientas, no obstante, no realizamos ninguna propuesta de mejora. La solución desarrollada, se centra en las diversas cuestiones sobre Modelado y Arquitectura encontradas en el análisis. Esta solución se compone de un conjunto de propuestas de estructuras, nuevas o ya existentes y modificadas, a través de las que se refuerza la capacidad expresiva de la especificación y la capacidad de interacción con un entorno de trabajo ajeno. Esta investigación de tres años ha sido llevada a cabo entre 2004 y 2007, principalmente con colegas de The Open University of The Netherlands, The University of Bolton, Universitat Pompeu Fabra y del departamento Research & Innovation de ATOS Origin, y ha sido desarrollada parcialmente dentro de proyectos europeos como UNFOLD, EU4ALL y ProLearn. La conclusión principal que se extrae de esta investigación es que IMS-LD necesita una reestructuración y modificación de ciertos elementos, así como la incorporación de otros nuevos, para mejorar una expresividad pedagógica y una capacidad de integración con otros sistemas de aprendizaje y estándares eLearning, si se pretenden alcanzar dos de los objetivos principales establecidos de base en la definición de esta especificación: La personalización del proceso de aprendizaje y la interoperabilidad real. Aun así, es cierto que la implantación de la especificación se vería claramente mejorada si existieran unas herramientas de más alto nivel (preferiblemente con planteamiento visual) que permitieran un modelado sencillo por parte de los usuarios finales reales de este tipo de especificaciones, como son los profesores, los creadores de contenido y los pedagogos-didactas que diseñan la experienicia de aprendizaje. Este punto, no obstante, es ajeno a la especificación y afecta a la interpretación que de la misma realizan los grupos de investigación y compañías que desarrollan soluciones de autoría. _____________________________________________IMS Learning Design (IMS-LD) is a current asset in eLearning and blended learning, due to several reasons: a) It is a specification that points to standardization and modeling of learning processes, and not just content; at the same time, it is focused on the re-use of the information packages in several contexts; b) It shows a deeper pedagogical expressiveness than other specifications, already delivered or in due process c) It is integrated at different levels into well-known Learning Management Systems (LMSs) d) There are a huge amount of European research projects and groups working with it, which aims at sustainability (in academia, at least) Nevertheless, IMS-LD is roughly an initial outcome (be aware that we are still working with the same release, dated on 2003). Therefore, it can and must be improved in several aspects, i.e., pedagogical expressiveness and interoperability. In this thesis, we concentrate on Adaptive Learning (or Personalised Learning) and on the Integration of Units of Learning (UoLs). They both are core aspects which the specification is built upon. They also can improve it significantly. Adaptation makes personalised learning itineraries, adapted to every role, to every user involved in the process, and focus on several aspects, i.e., flow, content and interface. Integration fosters the re-use of IMS-LD information packages in different contexts and connects both-ways UoLs with other specifications, models and LMSs. In order to achive these goals we carry out a threephase analysis. First, analysis of IMS-LD in several steps: foundations, information model, construction of UoLs. From Level A to Level C, we analyse and review the specification structure. We lean on a theoretical frameword, along with a practical approach, coming from the actual modeling of real UoLs which give an important report back. Out of this analysis we get a report on the general structure of IMS-LD. Second, analysis and review of the integration of UoLs with several LMSs, models and specifications: we analyse three different types of integration: a) minimal integration, with a simple link between parts; b) embedded integration, with a marriage of both parts in a single information package; and d) full integration, sharing variables and states between parts. In this step, we also show different case studies and report our partial conclusions. And third, analysis and review of how IMS-LD models adaptive learning: we define, classify and explain several types of adaptation and we approach them with the specificacion. A key part of this step is the actual modeling of UoLs showing adaptive learning processes. We highlight pros and cons and stress drawbacks and weak points that could be improved in IMS-LD to support adaptation, but also general learning processes Out of this three-step analysis carried out so far (namely general, integration, adaptation) we focus our review of the IMS-LD structure and information model on two blocks: Modeling and Architecture. Modeling is focused on process, components and programming resources of IMS-LD. Architecture is focused on the communication that IMS-LD establishes outside, both ways, and it deals with upper layers of the specification, beyong modeling issues. Modeling and Architecture issues need to be addressed in order to improve the pedagogical expressiveness and the integration of IMS-LD. Furthermore, we provide an orchestrated solution which meets these goals. We develop a structured and organized group of modifications and extensions of IMS-LD, which match the different reported problems issues. We suggest modifications, extensions and addition of different elements, aiming at the strength of the specification on adaptation and integration, along with general interest issues. The main conclusion out of this research is that IMS-LD needs a re-structure and a modification of some elements. It also needs to incorporate new ones. Both actions (modification and extension) are the key to improve the pedagogical expressiveness and the integration with other specifications and eLearning systems. Both actions aim at two clear objectives in the definition of IMS-LD: the personalisation of learning processes, and a real interoperability. It is fair to highlight the welcome help of high-level visual authoring tools. They can support a smoother modeling process that could focus on pedagogical issues and not on technical ones, so that a broad target group made of teachers, learning designers, content creators and pedagogues could make use of the specification in a simpler way. However, this criticism is outside the specification, so outside the core of this thesis too. This three-year research (2004-2007) has been carried out along with colleagues from The Open University of The Netherlands, The University of Bolton, Universitat Pompeu Fabra and from the Department of Research & Innovation of ATOS Origin. In addition, a few European projects, like UNFOLD, EU4ALL and ProLearn, have partially supported it

Programación Didáctica Anual de Matemáticas de 2º de la ESO y Situación de Aprendizaje "Matemagia Potagia"

El presente Trabajo Fin de Máster se ha diseñado siguiendo el guion elaborado por el profesorado responsable de la asignatura del trabajo fin de máster. Por tanto, consiste en tres partes bien diferenciadas. En el primer capítulo se encuentra el análisis reflexivo y valoración crítica de la programación didáctica del departamento, que en este caso es del departamento de ciencias del instituto CPEIS La Salle en La Laguna. En el segundo capítulo se presenta una propuesta de Programación Didáctica Anual (PDA) dirigida al curso correspondiente a 2º de la ESO. Esta PDA se rige por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE, 2013), publicada en el Boletín Oficial de Estado (BOE) número 295, de 10 de diciembre de 2013. En esta propuesta se describen los aspectos principales de nueve situaciones de aprendizaje cuyo objetivo es desarrollar destrezas básicas para adquirir nuevos conocimientos, asumir responsablemente los deberes, desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo. En el tercer capítulo se presenta en detalle una de las Situaciones de Aprendizaje (SA) incluidas en la PDA “Matemagia Potagia”, en la que se trabajarán principalmente contenidos del bloque de funciones en un contexto original y tecnológico de forma que genere el interés y aumente la motivación del alumnado hacia el aprendizajeThis Master's Dissertation has been designed following the script drafted by the academic staff responsible for the subject of the Master's Final Project. Therefore, it consists of three well differentiated parts. The first chapter is dedicated to the reflective analysis and critical evaluation of the department's educational program, which in this case is from the science department of the CPEIS La Salle institute in La Laguna. In the second chapter a proposal is presented for a Annual Teaching Program (PDA) addressing the second grade of Compulsory Secondary Education. This PDA is governed by Organic Law 8/2013, of December 9, for the improvement of educational quality (LOMCE, 2013), published in the Official State Gazette (BOE) number 295, of December 10, 2013. This proposal describes the main aspects of nine learning situations whose objective is to develop basic skills for acquiring new knowledge, asuming responsabilities and for developing habits of discipline, study and work individually and in groups. In the third chapter one of the Learning Situations (SA) included in the PDA “Matemagia Potagia” is presented in detail, in which the contents of the function block will mainly be worked on in an original and technological context so as to generate interest and increase the motivation of the students towards learning

Proyecto de investigación “mejoramiento de la lectura comprensiva en el grado 6° de ASPAEN colegio Luis López de Mesa”

103 Páginas.En el Colegio Luis López de Mesa, ubicado en el Corregimiento El Centro de Ecopetrol y bajo la orientación de ASPAEN, se adelantó una investigación en acción educativa, cuyo objetivo era el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado. Para el fortalecimiento del tema se diseñaron y aplicaron estrategias pedagógicas enmarcadas en la investigación acción educativa. Durante el proceso, se pudieron observar logros significativos, lo mismo que al final del mismo. Se hace necesario darle continuidad a estas estrategias para observar la consecución de logros y hábitos en la población objeto de estudio